La dernière proposition de ce livre blanc porte sur l’investissement de long terme nécessaire pour que les propositions précédentes puissent effectivement se traduire dans la réalité du soin. Aucune des mesures ici défendues — recherche clinique de terrain, liberté thérapeutique, offre de proximité, priorité nationale à la pédopsychiatrie — ne pourra se déployer durablement sans un investissement massif et pérenne dans la formation des professionnels et dans l’attractivité de la discipline. Cela suppose de renforcer les capacités de formation universitaire en pédopsychiatrie et en psychopathologie du développement, de soutenir la création de postes hospitalo-universitaires dédiés à la recherche clinique de terrain aux côtés de ceux dédiés à la psychiatrie dite de précision, de développer des passerelles de formation continue permettant aux professionnels déjà en exercice de se former aux méthodes d’évaluation plurielles décrites dans la deuxième partie, et de valoriser, dans les carrières universitaires et hospitalières, les travaux de recherche clinique de terrain au même titre que les publications relevant de la psychiatrie computationnelle. C’est à cette seule condition que le pluralisme épistémologique défendu dans ce livre blanc pourra se traduire, au-delà des textes et des recommandations, dans la formation des générations de pédopsychiatres, de psychologues et de soignants qui accompagneront demain les enfants de ce pays.
Cela suppose, très concrètement, de revoir le contenu même des maquettes de formation : l’enseignement de la psychiatrie et de la pédopsychiatrie ne peut se réduire à une juxtaposition de modules de neurosciences, de génétique et de psychopharmacologie, aussi indispensables soient-ils par ailleurs. Il doit inclure, au même rang, l’histoire et la philosophie de la médecine mentale — au premier chef l’œuvre de Michel Foucault sur la constitution historique et sociale des catégories de la folie et de la norme —, l’anthropologie et la sociologie de la santé, et la clinique transculturelle évoquée dans la première partie de ce texte. Ce n’est qu’à cette condition que la discipline retrouvera de quoi susciter des vocations : peu de jeunes médecins ou psychologues se destinent, par choix, à une carrière qui se réduirait à remplir des items de check-list et à exécuter des protocoles ; beaucoup, en revanche, s’engagent dans le soin psychique de l’enfant et de l’adolescent pour la possibilité de le prendre en compte dans sa globalité — inscrit dans une famille, une histoire et une culture —, ce que cet enseignement élargi contribue précisément à rendre pensable.